文｜本刊記者 王慧娟

2026年，香港浸會大學（浸大）迎來建校70周年。自1956年浸大建校至今，70年來，浸大深耕全人教育，傳理、中醫藥、創意藝術、體育等學科形成獨有優勢。2021年2月，光子學領域頂尖學者衞炳江教授出任浸大第六任校長。他曾帶領團隊深度參與過嫦娥探月、火星探測等深空探測項目，在業內被稱為“摘星探月”的科學家。物理學家執掌以人文藝術見長的大學，本身便是一次打破文理邊界、融合科技與人文的全新實踐。值浸大七秩校慶，《紫荊》雜誌專訪衞炳江校長，請他解讀浸大的育人初心與變革新局。

由意外開啟的跨界人生

談及自己的學科選擇，衞炳江分享了一段求學往事。早年他數理化全科優異，尤其癡迷化學，很小便萌生終身做科研的理想。考入香港大學後，他修讀物理、化學雙主修，副修數學。但每次完成化學實驗後他都會劇烈頭痛、身體不適，甚至需要休養一兩天才能恢復。無奈，他放棄最喜歡的化學，專一鑽研物理。後來才知，原來他對部分化學試劑存在過敏反應。

這段不得不改變方向的經歷，並沒有削弱衞炳江對科學的熱情，反而讓他更早明白，治學之路往往並非直線前行，而是在興趣、能力、環境與現實條件之間不斷調整、拓展與深化。從化學轉向物理，表面上是一次無奈的選擇，卻也開啟了他日後對知識邊界的思考：世間學科本無絕對壁壘，文理分科、學科劃分皆是人為界定，治學與成長從來都是動態融合、不斷突破邊界的過程。也正因這份經歷，讓他始終秉持“文中有理，理中有文”的教育理念，拒絕固化的學科思維，主張以更開放、更融通的視野理解知識與人才培養。

1981年取得香港大學理學學士學位後，衞炳江遠赴美國馬里蘭大學深造，先後取得物理學碩士、博士學位，主攻跨洋光纖傳輸與光學研究。在從事光子學研究的數十年裡，衞炳江深刻體會到科技迭代對基礎學科教學的革新意義。他說，以前，物理光學極為抽象，電磁波、光學與物質的互動規律只能依靠複雜公式推演、全憑想象。而今依託數字仿真技術、可視化系統，原本抽象的物理原理可以直觀呈現，大幅降低了學習門檻。“數學是物理的語言，但新時代的科技工具，讓我們不必全然依賴微積分等複雜公式，也能讀懂自然科學的底層邏輯。”

1996年香港回歸前夕，衞炳江結束十餘年海外求學與工作生涯，毅然回港入職香港理工大學（理大）。親眼見證五星紅旗在香港升起，讓他徹底堅定了立足香港、扎根祖國、服務國家科研事業的信念。

任職理大25年間，衞炳江歷任系主任、工程學院院長、分管科研副校長、常務副校長，兼任光通訊講座教授。他始終堅持科研落地、學以致用，主動對接國家重大工程，帶領團隊深度參與嫦娥探月、火星探測等深空探測項目。理大團隊研發的相機指向系統，助力嫦娥四號拍攝人類首張月背近距離影像；自主研發的月壤採樣封裝設備，支撐嫦娥五號圓滿完成月球土壤採樣任務。同時，他積極推動產學研協同，先後與華為、西南交通大學、波音公司等搭建聯合實驗室，覆蓋光纖通信、軌道交通、航空工程、人工智能設計等多個前沿領域。

學術耕耘數十載，衞炳江累計發表200多篇經同行評審的國際期刊論文，手握多項核心科研專利。同時，衞炳江長期關注香港科教頂層設計與社會服務。他先後擔任香港學者協會主席、香港科技協進會理事會會長、研究資助局委員、大學教育資助委員會委員，2022年獲香港特區政府委任太平紳士，2023年出任第十四屆全國政協委員。履職期間，他聚焦民生、教育與青年發展，提交多項務實提案，既關注國家獨居老人數字鴻溝、老年反詐等民生問題，也立足香港國際化優勢，提案打造亞太區體育爭議解決中心，助力提升我國國際體育仲裁話語權。

衞炳江說，25年理大治理經歷為他執掌浸大築牢了堅實基礎。兩所高校學科優勢迥異，但高校治理、人才培養、科研發展的底層邏輯相通，讓他履新浸大校長後快速找準定位、穩步推進改革。

推倒文理之間的那道墻

1956年以香港浸會學院建校，至1994年獲得正名成為大學，香港浸會大學一直以“篤信力行”為校訓。70載風雨兼程，浸大始終以全人教育為核心辦學底色，這也是衞炳江治校育人的根本遵循。在他的解讀中，“信”是篤定求知本心、堅守正向價值觀，心懷家國、篤守初心；“行”是知行合一、躬身實踐，以學識賦能社會、以實用擔當使命。

數十年來，衞炳江清晰感知到香港高等教育的時代變遷與困境。針對文理割裂、學科固化的刻板認知，衞炳江提出顛覆性育人理念，堅決否定人為劃分文理邊界的誤區。他強調，文理分科是時代發展遺留的人為設定，並非教育與社會發展的真實需求。文科生不懂科技工具，無法適配數字時代發展的要求；理工學生缺失人文素養，容易陷入技術倫理缺失的困境，文理思維相輔相成、缺一不可。

與此同時，衞炳江精準區分了“交叉學科”與“跨學科”的核心概念：普通的交叉學科，只是兩個不同學科的平面疊加、淺層融合；而浸大推行的跨學科教育，是橫向融合、縱向演化的雙向突破，不僅打通當下不同學科的邊界，更能順應時代發展衍生出全新的研究領域與學科方向。

履新以來，衞炳江以跨學科、全人教育為核心理念，大刀闊斧推動辦學改革。在院校架構上，整合電影學院、音樂學院、視覺藝術院，成立全新的創意藝術學院；同時建成設有全球首個沉浸式360度LED影院的視覺化研究中心，引入磁力共振成像掃描儀等高端腦成像設備，將精密科技與人文藝術研究深度結合，打通藝術、商務、心理學、腦神經科學的研究邊界。

在課程體系搭建上，學校構建分層分類的跨學科培養體系。最具特色的是開設文理及科技自訂主修本科課程，每年僅精準招收15名目標清晰、自主能力強的學生，不設固定專業。學生入校後先確立想要攻克的全球性現實難題，涵蓋氣候變化、水資源短缺、貧富差距、傳統文化傳承等領域，學校組建跨學科教授團隊，圍繞學生的研究目標量身定制四年完整課程。該項目2026年迎來首屆畢業生，雖招生規模小，卻極具創新性，為拔尖複合型人才培養開闢了全新路徑。

針對大部分學生，學校設立跨學科第二主修機制，打破傳統單一專業的就業與局限。商學、文學、理學等專業學生，可搭配創意產業管理、文化產業管理、創業與創新管理等7個實用跨學科第二主修，讓人文學子掌握數字化、商業化實用技能。同時，學校落地全員通識改革，自2026年9月新學年起，所有本科生全部修習人工智能基礎課程，實現文理雙向賦能。

依託跨學科改革根基，浸大開設藝術科技、全球娛樂、創新醫療及社會健康、數位未來與人文四大四年制跨學科本科專業，精準對接全球新興產業賽道。同時全面推行體驗式、服務學習課程，引導學生走出課堂、走進社區、扎根社會，在實踐中培育社會責任感與家國情懷。

70載積澱，浸大兩大王牌學科成為香港的標杆。傳理學院是香港培育傳播精英的搖籃。上世紀60、70年代香港傳媒行業鼎盛時期，香港3台電視、2台電台的不少從業者、骨幹皆出自浸大。俗稱“五台山”的傳媒圈層，浸大校友佔據半壁江山，至今也是香港傳媒、影視、傳播人才的核心培育基地。

中醫藥學科是浸大另一張金字招牌，承載著香港中醫藥標準化、國際化的核心使命。浸大是香港首個開設中醫本科課程的高校，也是全港唯一完整開設全套中藥學課程的大學。香港特區政府耗資80多億港元打造的香港首間公立中醫醫院，全權交由浸大運營，醫院設400張病床、6個分科，並陸續開啟23個專病項目，打造中西醫協同診療新模式，徹底打破香港傳統私人中醫診所無法配備現代檢驗、影像設備的行業壁壘，成為中醫藥標準化、國際化的旗艦平台。

2022年香港第五波新冠疫情期間，衞炳江帶領校內中醫藥專家、社工團隊推出免費線上問診服務，累計為超過41,000名新冠患者、密切接觸者及家屬提供線上診療、中藥配送、心理疏導等全方位服務；同時調配師資力量支援接收輕症長者的啟德暫託中心近1,200張病床運營，極大緩解了香港公共醫療系統的承壓。目前，校內多款中草藥新藥研發取得突破性進展，以現代科研手段賦能傳統中醫藥，助力中醫藥走出香港、走向國際。

AI重繪藝術與科技融合的新圖景

作為從事光子學科研數十年的學者，衞炳江歷來主動擁抱前沿科技。他直言，人工智能帶來的教育革新力度，遠超上世紀80年代電腦普及、90年代互聯網興起、15年前智能手機普及帶來的行業顛覆，是重塑未來教育、實現“因材施教”的良好契機。

在衞炳江看來，當下全球主流的大學教育體系，本質是工業革命時代遺留的標準化批量生產模式：統一的學期時長、教學大綱和考核標準，教學節奏適配中等水平學生。這套體系看似公平，卻存在天然短板——天賦出眾的學生早早掌握知識，只能被動等待考核；學習節奏慢的學生跟不上統一進度，極易喪失學習信心，無法兼顧學生的差異。

基於此，衞炳江提出顛覆性教育理念：教育從來不是被動的“教學”，而是主動的“學教”。唯有喚醒學生內在的求知動力，教育引導才有價值。好的教育從不直接灌輸標準答案，而是透過層層引導、啟發思考，讓學生自主探索，收獲專屬的“尤里卡時刻”。

人工智能恰好適配新時代育人需求，補齊傳統教育的短板。AI無情緒波動、無精力限制，能夠實時捕捉學生的學習節奏、思維卡點、答題反饋，可以定制個性化學習方案，真正實現有教無類、因材施教。同時，AI可承接數據整理、基礎演算、資料檢索等機械性重複工作，把教師從繁瑣的基礎教學中解放出來，專注於人際互動、價值塑造、創新思維培育、人格養成等唯有人類才能夠完成的創造性、情緒性教育工作。

同時，衞炳江也理性審視AI的局限性。他強調，人工智能無法完全替代實體線下教育，教育的核心不只是知識傳授，更是人際交往、團隊協作、實踐體驗、價值觀浸潤的綜合成長過程。

為順應AI技術迭代趨勢，浸大全面落地AI與教育、藝術、科研的深度融合實踐。例如，組建圖靈人工智能交響樂團，並依託虛擬人聲、AI光影技術，創新演繹《東方之珠》等經典曲目；歷史教學依託AR、VR技術沉浸式復原唐代長安市井風貌;利用地理資訊系統（GIS）與人工智能，視覺化呈現香港抗戰歷史場景，將原本關注度極低的香港淪陷歷史文字紀實改造為互動電子數字地圖後，深受青年學子喜愛；中醫藥領域依託大數據與AI技術，系統梳理千年臨床醫案，提煉標準化診療方案；物理教學運用仿真可視化系統，將抽象的電磁波、光學互動原理直觀呈現，大幅降低理科學習門檻。

衞炳江反覆強調，科技與人文從來不是對立的，而是相輔相成、彼此成就。理工研究者缺少人文素養，極易出現技術倫理偏差；人文專業學子不懂數字科技，將會脫離數字時代的傳媒、文創、醫療、文化產業就業市場。堅持文理融合、藝科共生，是浸大全人教育的核心底色。

當下青年群體的媒介接收習慣已徹底迭代，傳統文字紀實、靜態展覽、單向宣講的文化傳播模式早已無法吸引當代青年，而AR、VR、3D可視化、數字交互、AI光影等技術，能夠將抽象的文化轉化為直觀、鮮活、年輕化的感官體驗。

為對接國家賦予香港的“中外文化藝術交流中心”戰略定位，衞炳江將藝科融合、數字宣傳中華文化作為核心發展方向。他認為，硬核科技築牢國家綜合實力，文化軟實力塑造國家國際形象，藝術與科技的深度融合，是新時代向世界講好中國故事、傳播中華文化的最優路徑。

融入灣區賦能高教發展

衞炳江深知土地資源緊缺是制約香港高校擴容發展的難題。浸大九龍塘本部校園佔地小，發展空間有限。對此，衞炳江明確表示，只要交通配套完善、發展條件成熟，學校願意發展新校區，北部都會區是重點備選方向之一。

融入大灣區、對接國家戰略，是浸大突破地域限制、實現高質量發展的核心抓手。北師香港浸會大學（BNBU）落地珠海，校園佔地千畝，規模是香港本部的10倍，與本部形成完美互補、雙向賦能的發展格局。香港本部坐擁國際化辦學資源、廣闊的海外生源與合作渠道；珠海校區扎根大灣區腹地，毗鄰深圳、廣州科創產業集群，擁有豐富的產業應用場景與發展空間。

兩校深度聯動、資源互通，推行聯合培養模式與“半年香港、半年珠海”交換項目，讓學生同步感受香港的國際化視野與內地的產業發展實景。最具優勢的是，畢業生頒發完全一致的浸大學位證書，最大程度保障人才培養的統一性與含金量。目前，香港本部與珠海校區師生總數近3萬人，形成規模化、高質量的科教協同育人平台，持續推進教育、科技、人才一體化建設，推動中醫藥、藝術科技、人文及文化等領域科研成果落地轉化，鼓勵師生科創創業、服務大灣區產業升級。

衞炳江認為，香港八所教育資助委員會資助大學、四所民營大學各有所長，香港高等教育產業潛力巨大，但發展的核心底線是堅守辦學質量，堅決杜絕濫設學位、降低育人標準的短視行為。香港多數高校側重理工、醫學等熱門學科，浸大堅持差異化發展路徑，深耕跨學科、中醫藥、傳理、創意藝術，以及體育等特色學科，精準吸引全球文化創意和特定領域高端人才來港求學、就業、發展，補齊香港高教產業短板。

面對複雜的國際地緣環境，海外人才流動格局持續變化。衞炳江分析，相較於主攻晶片、量子計算等敏感硬核科技的高校，浸大的科研布局聚焦創意媒體、人文及文化、健康與藥物研發、人工智能等領域，引才、留才壓力更小。同時，隨著國家綜合實力提升、大灣區高速發展，全球愈發看好內地與香港的發展機遇，人文交流、中醫藥、藝術科技、傳媒傳播等領域的海外人才持續流入香港，為學校國際化發展注入全新活力。

浸大持續創新育人模式，落地“優才運動員入學計劃”，招收現役傑出運動員入讀本科，助力體育人才學業與職業雙向發展。同時聯動內地、香港高校與體育機構，為運動員量身定制體育科學、體育管理專業課程，搭配企業職業培訓資源，依託香港國際化平台，助力運動員拓展全球發展路徑，踐行體教融合的育人理念。

立足建校70周年的全新起點，衞炳江為浸大定下清晰的長遠發展主線：堅守“篤信力行”七十載校訓初心，持續打破文理、學科、地域、技術的發展邊界，以跨學科全人教育為核心，以人工智能革新教學、藝術科技賦能文化、中醫藥標準化國際化為三大發展抓手，依託大灣區科教協同平台，立足香港、背靠國家、聯通全球。未來，浸大將持續踐行全人教育初心，培育兼具硬核科技能力與溫潤人文素養的新時代複合型青年人才，主動對接國家教育、科技、人才一體化發展戰略，以文理共生、破界創新的辦學實踐，講好新時代中國故事，踐行香港高校的家國擔當與國際使命。

（本文發表於《紫荊》雜誌2026年9月號）