文/何漢權

近代中國歷史中，列強侵略我國、瓜分中國國土是極其苦痛的篇章。大英帝國伴隨殖民主義者，藉著1842年《南京條約》、1860年《北京條約》，以及1898年《展拓香港界址專條》三條不平等條約，以竊據香港島、九龍半島及新界，管治香港超過一百五十年。

中英兩國經談後就香港前途問題達成共識，並且簽署《聯合聲明》。1997年7月1日，香港回歸祖國，成為中華人民共和國的一個特別行政區，採用鄧小平先生以睿識灼見構思的「一國兩制」，聯同基本法，保障香港的穩定繁榮。

歷史來去，「一國兩制」以創造性的思維，在主權回歸的大前提下，既保證香港作為國際大都會的獨特地位，亦讓原有文化、經濟留有多元發展的空間，開拓多元多贏的局面。

然而，回歸至今逾二十三年的事實證明，外部勢力從未尊重香港踐行「一國兩制」，更是不甘雌伏，不斷製造事端。英國早前單方面改變BNO性質，讓BNO持有人及家屬可申請入籍英國，盡現狼相。而一些企圖多攬選票的政黨政客又是從混亂中作動，而部分慣於香港生活方式的市民，連同小部分公務員，對「一國」亦漸趨輕視，總匯合流，使得「一國兩制」賦予香港的自由愈大，對國家主權就愈不尊重。

以學生為本回歸初心

十年前的通識教育科的制訂，舉目無「一國」，為香港學生製造愈來愈深的國民身份認同危機。通識科目標如高舉批判能力、提倡超越事實、不設教科書等舉措，使得該科日趨濃濃的政治化，又提倡一正一反似是而非的思考定論，結果是西方國家發展就是「正」，中國任何的政策落實都是「反」！

擺事實，講道理，說感受。2012年的「反國教風波」、2014年為期79天的非法「佔中」、2016年春節的旺角暴亂，乃至觸目驚心的「修例風波」，能說與香港的教育無關嗎？又與講求事事批判，民族與國家認同也要正反論述的通識教育無關嗎？

如今，教育局終於認真面對問題，以果敢的、負責的專業態度，改革內容臃腫，漠視正面認識國家的通識教育科，由六大單元刪減成三個主題，即「‘一國兩制’下的香港」、「改革開放以來的國家」，以及「互聯相依的當代世界」。筆者認為，這是從學生學習為本，以回應「一國兩制」的轉捩點。內地與香港是血濃於水、血脈相連，新的學科設立，鑄造香港、國家、世界一體。

國家主席習近平曾表示：「今日之中國，不僅是中國之中國，而是亞洲之中國、世界之中國」，顯然，這是中學生學習的重中之重，特別再一提的是，香港學生的學習，如不通往認識國家發展之路，逆向而行的話，將是死路一條，不是嗎？教學專業工作者，不無責任嗎？

（文章觀點僅代表作者本人）

作者為教育評議會主席

來源：大公報