文｜香港 陳恒

“一位卓越的教師，應當抵達三重境界：‘小我’的修為、‘大我’的擔當和‘無我’的奉獻。”香港教育大學（教大）校長李子建教授一語道出了他四十餘年教育生涯的核心思考。從一名中學地理教師，到國際知名的教育學者和教育家，再到如今執掌香港“教師搖籃”的大學校長，李子建的個人足跡，本身就是一部濃縮的香港教育發展史。他所領導的教大，歷史可追溯至1881年，如今已是QS世界大學教育學科排名中高居全球第12、在《美國新聞與世界報道》教育學科排名中位列全球第3的頂尖教育學府。在這一系列耀眼的榮譽與成就背後，李子建始終在追問一個根本問題：“在急劇變革的時代，我們如何培養出真正卓越的教師？”

教育之路：

從三尺講台到執掌大學，

四十年初心不改

李子建的教育之路，始於家庭最樸素的情感播種。“我的母親就是一名教師”，談及從業初心，他眼中流露出溫情，“我清楚記得，母親談起自己學生時那種發自內心的喜悅。那種師生間的情誼，讓我從小就覺得，教師是一個能創造長久價值的職業”。

這顆種子，在校園裡得到了陽光雨露。“學生時代，我又幸運地遇到了許多優秀的師長，他們不僅傳授知識，更以自己的人格魅力影響我們。在家庭與學校的耳濡目染下，我對教育事業充滿了由衷的熱愛與向往。”這份熱愛，引領他走上了一條扎實深厚的學術與實踐之路。他從香港大學地理系畢業，隨後負笈英倫，在牛津大學的求學歲月，更讓他領略了世界頂尖學府的嚴謹與思想碰撞。

學成歸來，李子建沒有立刻扎進學術象牙塔，而是選擇成為一名中學教師，這份一線經驗成為他日後所有教育理念的基石。其後，他進入香港一所官辦師範學院，作為講師開始培育未來的教師。在獲得香港中文大學（中大）哲學博士學位之前，他於1994年正式加入中大教育學院，從講師一步步晉升為助理教授、副教授及教授，最後成為院長，並因出色的教學業績榮獲“校長模範教學獎”。

2010年，李子建迎來了職業生涯中的一次重要抉擇：離開聲譽卓著的綜合性大學，加入當時仍在為“正名”大學而努力的香港教育學院（教大前身）。“很多人問我為什麼？對我而言，這是一個回歸本源的召喚。”他回憶，“在綜合大學，教育學院只是其中一部分；而在這裡，教育是唯一的核心。能全身心地投入到教師培養和教育發展這一事業的根脈中，讓我感到無比興奮。”他深度參與並推動了學校的正名工程，教大也成功實現了從“教育學院”到“教育大學”的歷史性跨越。2023年9月，他正式出任第六任教大校長。

四十多年來，李子建的身份在變，但那份對課堂的敬畏始終如一。“卓越教師必須首先扎根課堂，”他反復強調，“只有真正懂課程、懂教學、懂學生，才能談論引領教育的未來。”李子建在繁忙的行政工作中，仍然堅持參與研究與著述，2025年入選由美國斯坦福大學發布的全球排名首1%科學家名單，並被納入中國知網“2025全國高被引學者”教育學top1%名單。

從課堂教學的改革實踐者，到課程和教師專業發展的理論引領者，再到國家及香港教育政策的建言者，多重角色讓李子建對“卓越教師”和“教育家精神”的內涵有了深刻體悟。他堅信，卓越教師的成長沒有捷徑，毫無疑問，那是一場漫長的、關乎品格、專業與情懷的修行。

卓越之“煉”：

從“小我”到“無我”的三重境界

當被問及卓越教師的核心品質時，李子建娓娓道來他經過長期觀察與思考總結出的“三境界論”。“第一重境界，是築牢‘小我’的根基，這是‘人師’的本色。”他解釋說：“我們常講‘學為人師，行為世範’。在信息爆炸、權威被不斷消解的今天，教師的道德力量顯得尤為重要。一個老師如果品德不過關，知識再淵博也只是‘經師’，即知識的傳遞者，卻成不了育人的‘人師’，那是靈魂的塑造者。師德不是一個靜態的標準，而是一種動態的、需要終身踐行的修為。它要求教師做到‘知行合一’，因為你的學生和同事在看著你的一言一行。”

為此，教大將師德教育列為核心基礎課程。學校不僅與華南師範大學等內地頂尖師範院校合辦“粵港澳大灣區師德論壇”，深入探討新時代教師的專業信念，更在校內定期舉辦“價值觀教育高峰論壇”，為一線教師提供持續“充電”和交流經驗的平台。“在我看來，師德課程是師資培訓的重中之重，它既是入職的基礎，更需要我們通過制度化的方式，長期堅守和提升。”

“第二重境界，是踐行‘大我’的擔當，這是‘經師’的硬功。”“‘大我’，指的是教師的專業性與社會責任感。”李子建指出，“這份擔當，首先體現在對‘人’的尊重上。國家的發展需要科學家、工程師、藝術家、工匠等各行各業的人才，教育的成功與否不能用尺子衡量。因此，一位好老師必須胸懷‘有教無類’、‘因材施教’的理念，用專業的眼光去發現每個學生獨特的閃光點，以過硬的專業素養賦能每一位學生的個性化成長。”

他特別強調，身處AI時代，教師的專業性正面臨前所未有的挑戰與機遇。教師絕不能固步自封，更不能對技術產生恐懼。我們必須堅持終身學習，主動更新知識體系。未來的教師，其角色將從‘台上的聖人’轉變為‘身邊的向導’，甚至是‘與代碼合作的育人者’。AI可以協助知識傳授，但無法替代人類的情感交流、創造性思維引導和價值觀塑造。教師只有確保專業能力緊跟時代步伐，才能真正擔當起為社會培育多元創新人才的重任。

“第三重境界，是厚植‘無我’的底色，這是育人的最終方向。”“教育的根本問題是為誰培養人、怎樣培養人、培養什麼人。”李子建說，“這是教育工作者必須時刻自省的終極問題。我們是為國家、為香港培養人才，是為人民服務的事業。所以，一個老師如果沒有深厚的家國情懷，缺乏對國家歷史和現實的理解，缺乏國家安全意識，那他的專業能力再強，知識再淵博，方向也可能是偏的。這種‘無我’，是把個人的職業追求融入國家民族發展的大我之中，是教育的底線，也是教育者的最高歸宿。”

在李子建看來，這三重境界層層遞進，互為表裡：以個人品格修養築牢“小我”根基，是內聖；以卓越專業能力和正向價值踐行“大我”擔當，是外王；最終將個人理想融入國家發展大局，達到“無我”的奉獻境界，是個人價值與社會價值的完美統一。這，才是一位教育者、教育家的最高追求。

教大之“道”：

為卓越教師及多元專才的成長建梯搭台

李子建的“三重境界”理念，並非空中樓閣，而是系統性地融入到教大的改革藍圖之中。2023年9月執掌教大後，他為這所有著深厚底蘊的學府開出了新的“處方”，打出了一套精準有力的“組合拳”。

在頂層設計上，教大進行了一次深刻的結構性重塑。其核心便是成立了兩所新學院：“教育發展與創新學院”（AEDI）與“應用政策研究及教育未來學院”（AAPSEF）。這並非簡單的行政調整，而是李子建為實現“教育未來、多元專才”戰略願景布下的關鍵棋局。AEDI更像一個面向內部的“創新引擎”。它的使命是為教大“教育為本”的百年血脈注入新動能、新優勢，將學校在師範教育和教育發展的傳統優勢，轉化為“教育未來”的動力，並在新媒體教育、教育神經科學、中國價值領導教育、數字人力資源管理等不同領域加以拓展，期望跨領域協作及統合。致力使教大成為中國香港、粵港澳大灣區、中國內地以及其他地區的教育發展與創新樞紐。而AAPSEF則是聚焦人工智能及新興科技等前沿技術在教育中的廣泛應用，確保教大培養的碩士生都是面向未來的複合型人材，不僅擁有扎實的專業功底，更能掌握最新的教育理念，同時使AAPSEF成為一個向外探索的“前瞻性智庫”，旨在打破學科壁壘，整合教育學與公共政策、社會科學、法律乃至全球治理等多個領域的專家，前瞻性地研究未來教育的形態與方向，開辟“教育+”的全新賽道，為香港乃至國家的教育政策提供智力支持。它所承擔的，正是推動學校“多元專才”，拓展學術版圖，提升社會影響力的重任。

在人才培養上，一個“師德+專業+正向價值觀”三位一體的框架被清晰地建立起來。在築牢“小我”的師德層面，除了舉辦高規格的論壇，教大更將行動落到實處。2024年5月，學校與曲阜師範大學合作開展“師德教育經驗學習”課程，組織准教師們親赴孔孟故裡，在聖賢之地尋根溯源。“我們希望學生不僅在書本上學‘師道尊嚴’，更能在孔廟、孔府的紅牆黃瓦間，親身感受中華師道傳承的厚重，將這份敬畏內化於心。”李子建說。

在錘煉“大我”的專業層面，學校大力推動學科多元化，開設了人工智能與教育科技、全球治理與中國外交、教育神經科學、電競文化等一系列緊扣時代脈搏的前沿課程。“我們的目標是培養‘T型專才’，”他解釋道，“‘一豎’代表深厚的學科專業知識，‘一橫’代表廣闊的跨學科視野。未來的優秀教師，不能只懂自己的一畝三分地。”

在厚植“無我”的正向價值觀層面，“行走的思政課”成為了教大的王牌項目。李子建親自帶隊，率領師生前往湖南第一師範學院，共建大思政教育中心，並專程到訪韶山瞻仰偉人故居；又帶領學生們走進陝西西安、延安、梁家河，在黃土高原上親身感受紅色文化與黃河文明的脈動。“我們就是要通過這種‘邊走邊學’的沉浸式體驗，讓學生在行走中讀懂中國，讓家國情懷不再是抽象的口號，而是腳下堅實的土地和心中溫暖的記憶。”

在發展格局上，教大充分發揮“背靠祖國、聯通世界”的獨特優勢。對外，學校與北京大學、清華大學、哈佛、斯坦福大學等中外頂尖名校開展深度合作，2024年還成立了全球芬蘭教育研究所（GRIFE），深化與歐洲與全球南方國家的教育交流。同時，學校將戰略目光投向“一帶一路”沿線國家及東盟地區，積極拓展國際化和區域化教育協作版圖。對內，教大在深圳設立教育培訓中心與研究院，全力助推大灣區教育協同發展。

“國際化與國家發展實力緊密相關。”談及國際化，李子建有著辯證的思考，“過去我們談國際化，可能偏向西方化。但今天，中國已是世界第二大經濟體，任何國際化都繞不開中國。這要求我們必須堅定‘四個自信’。我常跟同事們講，國家主席、香港特首的戰略方向，就是我們的發展方向。”

未來之問與當下之答

一是融入大灣區，融入國家發展大局，回答“方位”之問。作為第十四屆全國政協委員和聯合國教科文組織區域教育發展與終身學習教席，李子建也常常從更宏觀的視角思考香港教育的未來。他坦言，培養卓越教師，離不開系統性的政策支持。他建議特區政府應配合國家“十五五”規劃，制定相應的五年、十年、十五年遞進式的發展藍圖，並將師德修養、專業發展與政治文化這三大核心，貫穿於教師培養與發展的全過程。“這需要頂層設計，建立一個長效機制，而不是只專註於零敲碎打的項目。”而教大也將面向大灣區，相繼在深圳開設研究院以及培訓中心，加快融入國家發展大局的步伐。

二是面向AI，實現數智化轉型，回答“技術”之問。當人工智能的浪潮席捲各行各業，教育，尤其是培養教師的師範教育，該如何自處？李子建的答案不是防守，而是主動擁抱並引領變革。他力推的“AI+”戰略，正是在為傳統的師範教育注入面向未來的新基因，培養複合型教育家。

“AI不是要取代教師，而是要成為教師的‘超級助教’和‘教學夥伴’，”李子建對此有著清晰的判斷。他認為，AI的顛覆性力量，恰恰在於它能將教師從大量重複、繁瑣的行政和批改工作中解放出來，從而回歸教育的本質——育人。“當AI可以批改選擇題、可以生成基礎教案時，教師的核心價值就凸顯在那些AI無法替代的地方：情感的連接、價值觀的引導、創造力的激發和批判性思維的培養。”為將這一理念落地，教大AAPSEF成立了人工智能與數碼能力教育中心及全球新興技術研究所,並開辦了全新碩士課程，其目標並非培養程序員，而是培養懂得“善用”AI的智能型教師及相關專才。

三是賦能師生，擁抱未來，回答“育人”之問。從一間可以潛心治學的書房，到一所需要統領上萬師生的大學，李子建坦言，身份的轉變帶來了巨大的挑戰，也讓他對“管理”有了全新的認識。

“學者追求的是‘深度’，在一個專業領域裡，要挖到最深，成為專家。而校長追求的是‘廣度’與‘平衡’，需要在截然不同的領域，從學術科研到財務預算、從校園基建到公共關係，在這之間快速切換，並努力尋求最優的平衡點。”他笑著說，最大的轉變是從關注“個人成就”轉向了創造“集體成就”。“過去，一篇頂刊論文能讓我高興很久；現在，看到一位年輕同事獲得科研突破，或者一個學生或學生團隊在比賽中獲獎，那種喜悅是加倍的。”

這種轉變也體現在他的管理哲學中。李子建更傾向於“引領”而非“指令”，更喜歡“設問”而非“說教”，當被問及他最欣賞當代年輕人身上的何種特質時，他給出了三個關鍵詞：“第一是好奇心，對未知世界永不滿足的探索欲，這是所有創新的源泉。第二是抗壓力，或者說韌性，面對挫折能快速復原，並從中學習。未來的世界充滿不確定性，心理素質比智商更重要。第三是同理心，能夠設身處地為他人著想，理解不同的文化和觀點。這正是‘小我修為、大我擔當’理念的體現，一個心中有他人、有社會的人，才能真正走得遠。”

從強國之基到興港之本，教育和發展國際教育樞紐始終是塑造香港特區未來的核心力量。在教大這片育人沃土上，這股力量正匯聚成奔騰不息的江河，以不可阻擋之勢奔湧向前。2025年，教大在國際高等教育舞台上實現跨越式發展——年初躋身QS全球500強，年末更在Times Higher Education排名中躍升至全球第195位，躋身世界200強之列，彰顯出強勁的發展勢頭與卓越的學術影響力。“香港教育大學是香港教育的未來。”2026年是教大正名十周年，這不僅是一句宣言，更是教大肩負的時代使命：以卓越的教育實踐，托舉香港特區與國家的璀璨明天，助力教育強國的偉大理想。

（作者係香港中文大學（深圳）研究員，本文發布於《紫荊》雜誌2026年3月號）