文 | 黃錦輝

在人工智能（AI）迅速滲透各行各業的今天，教育領域亦迎來前所未有的轉型契機。特區政府近年積極推動數位教育，透過“電子學習配套計劃”及“‘智’為學理”撥款計劃，鼓勵學校善用科技進行教學創新。

然而，香港目前缺乏專為教育而設的大型語言模型（LLM），不論教師或學生，普遍採用通用的AI LLM。根據教聯會今年5月的調查，有68%的學校主要使用ChatGPT，其次才是其他的AI工具或平台。

DeepSeek非全唱好 利客觀討論

雖然這些平台在製作簡報、生成教學內容方面具有一定便利性，但其功能仍未能充分支援教師備課、出試卷、批改作業等核心教學需求。更重要的是，由外國開發的通用模型，其訓練資料庫多數以英語為主，內容偏向西方文化背景，在論述中國歷史、價值觀及社會議題時，往往出現偏差甚至誤導。若以這些LLM主導教學工作，將直接導致東方及中國的思維、文化和價值觀，在本港的學習環境中逐漸淡化甚至消失。

以“一帶一路”議題為例，筆者在ChatGPT-4o-Latest輸入“以通識科老師的身份，向中三學生解說‘一帶一路’的教學內容。”其生成內容表面看似客觀介紹，實則解釋過於簡化，且隱含西方視角。例如，其中一個發展目的被表述為“提升中國在國際上的影響力”。此論述正是西方媒體慣常的表述方式，不僅不夠全面，更容易引發關於中國“擴張野心”意圖的討論。

反觀DeepSeek對此的闡述是：“大家一起合作搞建設、做生意，自然會增加溝通和了解，希望能建立更緊密的經濟和政治關係，共同面對挑戰（比如發展經濟、應對氣候變化）。”前者強調中國單方面受惠，後者則着重於加強合作與友誼、促進互聯互通與共同發展。兩者的論述出發點與解說方式不同，所引發的討論和思考角度必然截然相異。

讀者或會誤以為DeepSeek會一面倒地吹噓“一帶一路”的好處，事實並非如此。DeepSeek同樣詳細論述了“存在的挑戰與批評”，包括債務風險問題、環保疑慮、西方大國對中國意圖的質疑，以及項目招標和承包商在透明度與公平性方面受到的質疑。這便利師生對議題在更充分認知的情況下，展開客觀討論。

宜採中文語料 精準對接需求

既然現實中教與學已廣泛採用AI，使用誰建構、以何種資料訓練的LLM，便成為教學話語權的核心爭奪點。香港近7成學校主要使用ChatGPT，正反映教育話語權的流失危機。須知教育不僅是知識傳授，更是文化傳承與人格塑造。若長期依賴外國開發的AI工具，等同讓下一代在非本土語境中理解自身文化，最終恐導致文化認同與價值觀的失守。

因此，建立一套垂直領域應用、專為教育設計的LLM，不僅是技術創新，更是教育主權的體現。此模型應以中文語料為基礎，深度融入中華文化精粹、香港課程框架及本地語境，方能精準對接師生與課程需求。唯有如此，才能承載中國與香港的文化底蘊及價值導向。

教育局局長蔡若蓮表示，政府已與本地大學合作開展相關研發，並強調推動AI教育時，必須同步培養學生的資訊素養、明辨性思維及負責任態度。此種“技術基建”與“數位公民素養”並行的策略，既築牢自主平台，亦強化價值判斷與風險防範能力，方向值得肯定。

融滙中華文化 兼具國際視野

內地“國家智慧教育公共服務平台”的成功經驗，可為香港提供重要參照。該平台橫跨中小學至終身教育階段，整合政府、學校與社會優質資源，提供個人化、全時段的教學支援。若能將此平台經本地化調適後引入香港，並銜接本地開發的LLM，即可構建兼具全球視野與中國特色的數位教育體系，為香港教育現代化注入新動能。

教育數位化並非單純技術升級，而是文明延續關鍵戰場--缺乏自主AI教育體系，將使自身文化在時代洪流中瀕臨消亡。在AI技術裂變時代，教育不應是被動接受者，更需成為主動塑造者。香港作為中西文化交滙樞紐，若能建立融滙中華文化、香港特色與教育屬性的LLM，既可提升教學效能，更能捍衞教育文化根基與價值主導權。

【知識庫】國家智慧教育公共平台知多些

•平台整合了中小學、職業教育、高等教育及終身學習等多個子平台，資源豐富，累計瀏覽量達數百億次。

•平台設置多種服務，如課後服務、教師研修、家庭教育和教改實踐，支持學生自主學習、教師教學改進及農村教育質量提升。

•利用大數據和智能技術，提供作業監測、學習行為分析和個性化學習建議，促進教學的精準化和個性化。

•結合場景式實訓和智慧教室，推動數字化教學改革與升級。

（作者係全國政協委員、香港立法會議員，文章僅代表作者個人觀點）