文｜黃晶榕博士

近日，香港教育界又掀起了關於推廣普通話的討論。有人關心教學成效，有人聚焦師生水平，也有人關注推普策略——究竟怎樣的途徑才能在香港以粵語為主的社會環境中，既有效提升師生的普通話能力，又不至於引發不必要的抵觸情緒？這些討論本身，恰恰說明了普通話推廣工作在香港社會始終是一個備受關注且值得持續探討的課題。

語言不僅是溝通的工具，更是文化的載體、思想的橋樑。《禮記·王制》有云：“中國、夷蠻戎狄，皆有安居、和味、宜服、利用、備器，言語不通，嗜欲不同。”可見語言通達乃社會和諧、民族凝聚之基石。普通話作為國家通用語言，在香港回歸祖國二十多年來，其推廣與應用不僅關乎學生的語文能力發展，更承載著增強國家意識、文化認同與社會融合的深遠意義。正因為如此，每當業界討論這個話題，我們都應本著實事求是的態度，審視現狀、總結經驗、思考未來，尤其是在策略層面探討如何更科學、更有效地推進這項工作。

本文將從香港中小學推廣普通話的整體現狀出發，分析現行策略與成效，並以本人服務的創知中學為例，分享校本實踐經驗，最後就未來提升師生普通話水平提出若干建議，冀能拋磚引玉，促進業界共同思考與行動。

一、香港中小學推廣普通話的整體現狀與策略

自1998年起，香港教育局正式將普通話科納入小學至初中的核心課程。這一政策標誌著普通話教育從選修走向必修，從零散走向系統。時至今日，全港所有中小學生均能在正規課程中有計劃、有步驟地學習普通話的拼音、詞彙、會話與聆聽能力。這為學生奠定了堅實的語言基礎，也為日後在社會上使用普通話創造了條件。

在此基礎上，絕大部分學校設有“普通話日”、“普通話周”或各類普通話主題活動，如朗誦比賽、繞口令挑戰、普通話戲劇等。與此同時，學校善用校園電台、廣播系統、電子學習平台等多媒體資源，營造沉浸式的普通話語境。誠如語言學家克拉申（Stephen Krashen）所言，語言的習得需要在“可理解的輸入”環境中自然發生。這些活動正是將課堂所學延伸至日常生活，讓學生“學以致用，用以促學”。

除了校園層面的努力，特區教育局亦聯同學校、學界組織及社會團體，定期舉辦各類普通話學生活動，如演講比賽、故事演說、辯論賽等。語文教育及研究常務委員會（語常會）更透過語文基金，持續資助社會各界舉辦推廣普通話的項目，從社區課程到親子工作坊，營造了良好的社會學習氛圍。

值得注意的是，姊妹學校計劃、公民科內地考察活動和其他各種內地研學交流資助計劃，為學生提供了真實的語言應用場景。在與內地師生互動的過程中，學生不僅能聆聽地道的普通話，更需主動運用普通話進行溝通、討論與匯報。這種“走出課室、走進內地”的體驗式學習，大大豐富了學生的詞彙量，也提升了他們的表達自信與應變能力。

這些系統化、有規劃的學習安排，大大提升了學生在校內外學習、接觸和使用普通話的機會。為了進一步培養學生有效運用普通話的能力，行政長官在2024年施政報告中宣布，教育局從語文基金預留約2億港元，為每所公帑資助中小學提供20萬元的“一筆過津貼”，支援學校在2024/25至2026/27學年間營造豐富的普通話語言環境，促進學生自主學習。

在評估方面，校內普遍設有普通話測考，涵蓋拼音、聆聽與說話等範疇，而校外亦有香港語言研究中心、GAPSK等機構，多年來透過考試推廣普通話，以“以考促學”的方式激發學生的學習動機。更值得關注的是，部分中學在初中普通話學習的基礎上，採用國家級《普通話水平測試大綱》作為校本教材，幫助學生進一步提升水平，並參加國家語委的普通話水平測試（PSC）。目前已有不少學生取得二級甲等、一級乙等的優異成績，證明香港學生完全具備達致高水平普通話能力的潛力。

二、創知中學推動普通話的校本實踐

我校創知中學建校八十周年以來，始終秉持愛國愛港的辦學宗旨，高度重視國家通用語言的推廣與應用。我們深知，普通話不僅是交流工具，更是愛國主義教育的重要組成部分。

在教學語言安排上，我校在初中階段全面以普通話作為中國語文科的教學語言，使學生在日常語文課中同時提升語文素養與普通話聽說能力，實現“一科雙效”。與此同時，考慮到教師的語言專長與學生的學習需要，其他學科的教學語言採取彈性安排。部分教師在課堂上適度使用普通話授課，或將普通話融入關鍵詞講解、小組討論等環節，既照顧學生的適應能力，也逐步擴大普通話的應用場景。

有別於大部分學校在高中不再設普通話必修課，我校在高中階段開設校本普通話科，並鼓勵學生報考國家語委的普通話水平測試。近年來，我校多名學生取得二甲甚至一乙的成績，這不僅是個人能力的證明，更是對學校教學成效的肯定。

在營造普通話語境方面，早會、周會、班主任課等日常校園活動中，我校積極鼓勵師生使用普通話作為表達與交流的語言。班主任以身作則，學生互相帶動，逐漸形成“人人敢說、時時可說”的校園文化。此外，我校經常邀請內地官員、專家、師生到校訪問交流，同時大量組織師生回內地考察、研學、義教。這些活動讓師生在真實的交際場景中聆聽與運用普通話，也讓他們親身體驗國家發展，增強民族自豪感。

值得強調的是，我校不滿足於僅教會師生“說得準”，更重視讓師生理解普通話語音背後的文化底蘊與思想價值。例如，透過朗誦經典詩詞、演講愛國故事、辯論社會議題等活動，讓學生體會普通話所承載的家國情懷與中華智慧。正如國學大師饒宗頤先生所言：“語言是民族靈魂的窗戶。”我們希望學生透過普通話這扇窗，看見更廣闊的中華文化天地。

建校八十年來，學校始終高度重視愛國主義教育，這為普通話的學習和使用提供了非常有利的條件和平臺。正因為有了愛國情懷作為內在驅動力，師生學習普通話不再視為一種額外負擔，而是出於對國家的認同與歸屬，從而更自覺、更積極地提升自己的普通話水平。

三、未來提升香港師生普通話水平的建議與走向

基於上述分析，並結合香港學校的現實情景，本人就未來提升師生普通話水平提出以下建議：

首先，應強化普通話與國民教育的深度融合。普通話推廣不應僅停留於技能訓練，更應與國民教育、中華文化教育有機結合。教育局與學校可共同開發以普通話為載體的愛國主義教材，例如“普通話說中國故事”、“普通話誦讀經典”等。如此既能提升語言能力，又能增強國家認同，實現工具價值與思想價值的統一。

其次，政府已撥出約2億元專項津貼，學校應善用這20萬元一筆過津貼，切忌“撒胡椒粉”式使用。建議重點投放於教師普通話教學能力培訓、購置高質量的電子學習資源、舉辦沉浸式的普通話戲劇或辯論活動，以及組織學生參加國家級普通話水平測試等方面。

再次，普通話不應只是普通話科的責任。建議更多學校鼓勵常識、歷史、地理、公民科等學科適度融入普通話元素，例如關鍵詞普通話朗讀、短講匯報等。這既能增加普通話的曝光率，也能讓學生在不同知識領域中鞏固語言能力。

與此同時，目前部分教師的普通話能力仍有提升空間，甚至對使用普通話授課缺乏信心。教育局、辦學團體及學校應加強教師普通話培訓，特別是針對非普通話科教師的基礎培訓。此外，可設立校內普通話教學示範課、同儕觀課及交流機制，讓教師互相學習、共同成長。

值得注意的是，直至2026年3月底，香港與内地已建立起3992對姊妹學校（當中涉及的香港學校共976所，包括小學472所、中學443所、特殊學校61所），惟“姊妹學校計劃”不應僅停留於禮節性互訪，而應發展為常態化的語言夥伴關係。建議本地學校與內地姊妹學校建立“普通話筆友”、“定期視像交流”或“聯合線上課堂”等機制，讓學生在持續、自然的互動中提升普通話水平。

最後，現時香港學校大部分高中都不再設普通話課，導致初中所學難以延續。建議更多中學在高中開設普通話選修科或校本課程，並鼓勵學生參加國家語委的普通話水平測試。這不僅為學生升學及就業增加競爭力，也為香港培養更多高水平普通話人才。

四、回顧與期盼：以普通話連繫特區與國家

普通話的推廣，是香港融入國家發展大局的重要一環，也是年輕一代通向更廣闊天地的鑰匙。回歸二十多年來，香港中小學在普通話教育上已取得顯著進展，從課程設置到校園活動，從政府投入到社會協作，皆展現了有系統、有規劃的努力。

然而，語言學習如逆水行舟，不進則退。業界的討論本身就是一種推動力——無論是關心成效、聚焦水平，還是探討策略，都提醒我們不能滿足於“學會了”，而要追求“說得好”、“用得活”。未來，期望香港教育界（包括特區教育局和全港學校）繼續攜手，以普通話為橋，連繫香港與內地；以語言為媒，傳承文化與思想。讓我們的學生不僅能說一口流利的普通話，更能以一顆赤子之心，講好中國故事，傳遞家國情懷。

（作者係創知中學校長、香港課程發展議會委員、中國教育學會常務理事）