近年來，深圳市南山區首地幼教集團以STEM教育為支點，在“愛生活、愛運動、愛探究”的“三愛”目標基礎上，補充了“有理想、有擔當、有本領”的“三有”素養導向，逐步構建起聚焦幼兒學習品質、深度探究、高階思維發展的“三維三階”目標體系，為STEM教育提供了清晰的育人框架。在實踐路徑上，首地幼教集團堅持從幼兒的經驗和真實問題出發，圍繞“融通項目課程、融入一日生活、融合自主遊戲、融進教育環境、融進大型活動”的“五融”策略，營造跨學科、多場域的探究氛圍。首地幼教集團以STEM活動為線索，引導幼兒將跨學科知識靈活遷移到生活情境中，從而培養幼兒的創造力與問題解決能力，讓每名幼兒成為主動的學習者、勇敢的探索者，在真實的生活場景中孕育“創新DNA”，在持續探究中鍛造面向未來的核心素養。

秉持“回歸兒童”理念：讓“真問題”在生活中自然萌發

首地幼教集團秉持“回歸兒童”理念，傾聽每一名幼兒基於對生活的觀察與熱愛而提出的“真問題”。2024年畢業季，深圳市南山區首地幼兒園大班幼兒決定為弟弟妹妹送上特別的畢業禮物，通過調查與采訪，他們發現萬花筒較受歡迎。大班幼兒圍繞“如何為弟弟妹妹制作美麗的萬花筒”展開探索。“萬花筒的鏡子被擠壓變形”“萬花筒無法出現美麗的對稱圖案”等問題，引發幼兒對光的反射現象的關注與思考。教師在適時提供指導的同時，鼓勵幼兒通過實驗與反思，不斷測試與改進方案。最終，大班幼兒成功制作出能夠展現美麗圖案的萬花筒，體驗到了探索的樂趣。

在“回歸兒童”理念的基礎上，教師不再依賴預設的教學路徑，而是將幼兒的每一次好奇都轉化為學習契機。在美工區，小班幼兒利用橡皮泥制作“湯圓”時突發奇想：“我想要做出彩色的、能吃的湯圓。”教師基於這一想法順勢引導他們研究如何用蔬菜汁為面團上色，幼兒搗碎菠菜、胡蘿蔔，不斷調整面團與水的比例，經曆多次失敗後終於成功。一次食物制作悄然轉化為一場融合科學、數學與藝術的深度探究活動。

“回歸兒童”理念延伸至共建的環境。首地幼兒園接手深圳南山區香山美墅幼兒園後，將主動權交還給幼兒，賦予他們作為環境共建者的身份，邀請他們共同思考、設計喜歡的幼兒園。在教師引導下，幼兒進行了為期一個學期的實地參觀與方案設計，並不斷修改、完善自己的構想。此外，幼兒園還邀請專業設計師加入，讓幼兒和專業設計師進行思想的碰撞，將想法逐步轉化為現實。

首地幼教集團的教師始終以信任回應幼兒的探索。只要幼兒需要，且探索活動無安全隱患，教師就大力支持，真誠傾聽、適時給予“鷹架”，在不隨意幹預幼兒的前提下，托舉他們的每一次探索。

構建支持體系賦能教師成長：使教師從知識傳遞者變為成長合夥人

STEM教育的落地，需要教師轉變角色，從知識傳遞者逐步變為引導問題生成、支持問題探究、協同解決問題的成長合夥人。首地幼教集團構建“123+N”支持體系，即“1主線、2平臺、3層級＋N資源”。“1主線”是指明確教師專業成長方向；“2平臺”是指構建起內部教研和外部研討協同的教研支持，內部教研是指園本化教研，外部研討是指在專家團隊引領下的STEM學習共同體的集體研訓機制；“3層級”是指梳理差異化發展路徑，構建“新手—進階—引領”三層教師成長機制；“N資源”是開放系統的延展補給，首地幼教集團不斷引入專家、家長、社區等多元力量，為教師成長注入持續動能。

在深圳市南山區天鵝湖幼兒園“自動灌溉器”項目中，幼兒提出了多個關於結構設計和水流控制的設想，但在實施過程中遇到了不少物理領域的難題。園所邀請具有知名高校物理學博士學位的家長參與教研，與教師和幼兒共同分析已有方案的可行性，並通過一系列簡單的實驗幫助幼兒理解相關科學原理，優化設計。這種“專業外援”不僅幫助幼兒突破了設計難點，更讓教師意識到：教育可以突破園所圍牆，“N資源”的加入亦可成為推動幼兒深度探究的重要力量。

三層教師成長機制持續賦能教師發展，為具備不同專業經驗、處於不同能力發展階段的教師提供個性化支持。新手期教師從觀察模仿起步，逐步積累對幼兒行為與探究的敏感度；進階期教師能夠獨立承擔活動設計與組織任務，在實踐中錘煉教學與反思能力；引領期教師則深入參與課題研究與團隊指導，成為教研發展的核心力量。這一分層機制打通了教師從入職適應到專業引領的成長通道，構建起穩定而動態的成長階梯。

課程向縱深發展：構建“三真”STEM教育新樣態

隨著對兒童觀的進一步解讀引發育人導向的變革，以及對教師的專業賦能，首地幼教集團的課程逐步向縱深發展。首地幼教集團建構起“三維三階”目標體系：“三維”是指幼兒通過“三真”（“真問題、真解決、真產品”）STEM教育應具備的三大素養，即良好的學習品質、深度的學習探究能力、優質的高階思維；“三階”指每一個素養目標具有3個層級，每一層級相互聯系，逐層遞進，以此培養具有學習力、遷移力、問題解決能力和創新力的幼兒。

在課程實踐中，教師引導幼兒從一個“真問題”出發，逐步延展出多個關聯子問題，建構了由“真問題”逐步聚焦、分解成的“1→N”工程問題路徑。在教師的引導下，幼兒通過分析、聚焦，將複雜問題轉化為目標清晰、條件明確的工程問題，並由此生成遞進性的子問題鏈條。這一由核心問題驅動、不斷遞進的探究路徑，不僅降低了幼兒的認知負荷，也有助於其在操作中逐步構建系統知識體系，提升學習的結構化水平、邏輯思維能力與問題解決能力。以STEM活動“薄荷膏”為例，幼兒從生活經驗出發，提出“夏天蚊蟲多，經常被咬，並且癢得難受，制作的薄荷膏要如何解決這個情況”的問題，並進一步明確目標“薄荷膏要既能防蚊，又能止癢消腫”。幼兒在教師的啟發下不斷提出細化問題，如“哪些天然成分具備止癢功能”“如何調配不同元素的比例”“怎樣封裝才能方便使用”等。在一連串的問題中，幼兒經曆了識別問題、分析成因、設計方案、動手制作、測試調整、成果推廣等階段，每一環節均嵌入不同層級的認知活動。在這一過程中，幼兒不僅提升了批判性思維能力與動手實踐能力，更在多輪迭代中發展出反思與優化的能力，逐步培養面對複雜問題時的堅韌品質和系統性解決問題的能力，全面推進“學習力、遷移力、問題解決能力、創新力”的“四力”發展。

此外，STEM活動所產出的“真產品”還通過不同的渠道與方式得到了運用、推廣，具有生活性與教育性雙重價值。一方面，“真產品”被切實應用到各種場景中；另一方面，幼兒和教師根據使用反饋對這些產品不斷進行調整與再設計，從而激發新一輪的問題生成與工程探究，形成“產出—反饋—優化”的持續循環。

課程目標中所強調的“堅韌不拔、靈活融通、樂於操作、學以致用”等素養得以在真實學習情境中自然生發，“有理想、有擔當、有本領”的兒童發展圖景也從理念成為現實。

STEM教育取得顯著成效：從創新萌芽到碩果累累

在首地幼教集團，STEM教育點燃了幼兒的探究熱情，培養了幼兒的核心素養。在“瘋狂的小球”活動中，為了讓小球從三樓順利滾入一樓的波波池，幼兒連續兩周調試軌道坡度、設計減速帶。面對數十次失敗，他們不氣餒，這種在挑戰中不斷尋求突破的韌性，正是創新型人才不可或缺的內驅力。

首地幼教集團將STEM教育理念作為幼小科學銜接的實踐路徑。從目標設定、內容組織到學習方式，實現STEM教育三維聯動。在目標層面銜接幼小能力素養導向，在內容層面統整知識領域，在學習方式層面延續幼兒主動探索的學習習慣。相關數據顯示，參與過STEM活動的學生在邏輯思維、合作能力上表現更加突出。一名三年級學生回憶道：“幼兒園開展的做投影燈、改造餐車等活動給了我很多幫助，讓我在有趣的遊戲中鍛煉了能力。”

教師團隊亦在實踐中實現了成長與蛻變。近年來，首地幼教集團持續推進STEM教育的課程化、體系化建設，已出版專著《照亮未來的一束光：幼兒園STEM教育園本化探索》，順利立項並完成國家、市、區級STEM教育相關課題8項，發表教育研究論文6篇。教師撰寫的論文與教學案例在省、市、區各級比賽中累計獲獎15項。在教師教學基本功競賽中，1名教師榮獲省級一等獎及廣東省五一勞動獎章，3名教師獲得區級一、二、三等獎。

教育，是靜待花開的過程。在首地幼教集團這片充滿可能的土壤上，教師願做默默耕耘的園丁，以“真問題”為陽光，以好奇心為雨露，讓每一株幼苗都在探究中長出創新的枝芽，探索屬於自己的無限可能。