紫荊雜誌（記者彭彥）11月5日東莞報道：行遠自邇，篤行不怠；教有所得，研有所獲。‌在東莞教育從“擴容攻堅”向“擴優提質”躍升的背景下，東莞市光正實驗學校以課題研究為抓手，‌深耕細作、砥礪前行‌，成功立項三項省市級課題，完成一項課題結題，不僅彰顯教師隊伍‌蓬勃旺盛的科研活力‌，更結出碩果累累的育人成果‌。學校將借鑑“課題進課堂”的先進經驗，推動課題研究與課堂教學‌深度融合、相得益彰‌，通過將課題研究的理念、方法和成果融入日常教學，實現“科研引領教學、課堂反哺科研”的‌良性循環‌，讓課題研究真正成為提升教學質量的“助推器”。

東莞市教育局教研室高中音樂教研員呼延麗霖老師，廣東省“百千萬人才工程”名教師培養對象、東莞市中學地理教研會常務理事張峰銘老師，東莞市中小學家庭教育與心理健康教育指導中心高級教師呂廣健老師，廣東省骨幹教師王文肖老師，粵派名師“數字化工作坊”主持人吳涌彬老師，東莞市光正實驗學校王永校長等參加活動。

教育科研的起點與藍圖繪製

課題研究主要分為四個環節，化學、德育、音樂課題組開題立項，地理課題組結題彙報，專家點評與專業指導，整場活動正是學校教研氛圍日益濃厚的生動寫照，內容豐富充實，過程緊湊精彩，相信隨着這些課題研究的深入開展，學校教育教學質量將迎來新的提升，為東莞教育從“擴容攻堅”向“擴優提質”貢獻力量。

開題是課題獲得立項批准後、進入實質性研究前的重要環節。化學、德育、音樂三個課題的主持人，以嚴謹踏實的科研態度和飽滿的教育熱情，向與會者闡述他們的課題研究思路。核心在於對課題研究的科學性、可行性進行集體論證和指導，完善研究設計、明確研究方向、優化實施路徑，為後續研究奠定堅實基礎。

化學課題組劉煜：真實問題驅動的高中化學深度學習課程開發與三維評價雙向構建研究

該課題直面當前教學中學生內驅力不足、高階思維培養欠缺的痛點，積極響應國家新課程改革與教育評價改革的導向。課題一方面着力開發“四階”深度學習課程模式，以真實問題驅動學生實現從知識掌握向素養提升的跨越；另一方面，構建與之深度適配的“三維”評價體系，融合智能平台數據與傳統方式，實現對教學過程與課程效果的科學評估。本課題不僅致力於形成一套可推廣的高中化學深度學習課程模式，也力求為深度學習課程提供具有前瞻性的評價體系，對提升學校及相關區域的教學質量具有積極的實踐意義。

德育課題組李巖：家校社協同育人視域下高中生厭學心理的三級干預體系建構研究

本課題的核心理念在於突破傳統單一干預模式，整合家庭情感支持、學校課程優化與社會資源供給，形成全方位、多層次的育人合力。通過家校社聯席會議、藝術療愈、職業體驗等創新路徑，實現從環境優化到個性化矯治的系統覆蓋，切實提升學生的學習價值感與心理韌性。研究價值不僅體現在理論層面的生態化德育模型建構，更在於實踐層面形成可複製、可推廣的干預流程與操作手冊，預期實現厭學率下降5%—8%，課堂參與度提升20%的顯著成效。該課題的推進，旨在為區域協同育人提供示範樣本，助力每一位高中生走出厭學困境，擁抱積極成長的未來。

音樂課題組黎發芬：高中音樂+學科融合的美育項目式活動策略研究

該課題聚焦高中美育“學科拼盤化”“活動碎片化”難題，實現策略首創、工具研發、成果可視化三大突破，打造光正範式。以音樂學科為核心紐帶，融合語文、歷史、美術、科技等多學科，首創“四階九步”項目式活動框架：主題統整→協作探究→藝術實踐→遷移反思。從“用音樂詮釋唐詩意境”等驅動性問題切入，引導學生完成跨學科創作與展演，產出15個精品案例、50件學生創作作品，推動美育從課堂走向生活。

成果呈現：從實踐探索到文本凝練

經過一年的潛心研究與實踐探索，地理課題組對其研究成果進行系統梳理與精彩展示。

地理課題組馮承梅主持《數字素養背景下高中地理教師跨學科融合教學能力提升研究》，本課題聚焦教育數字化轉型需求，以高中地理教師為研究對象，聚焦“數字素養”與“跨學科融合雙維交匯點，提出“雙驅四階”教師發展模式，以“政策驅動+技術驅動”為雙引擎，引導教師經過“認知—設計—實踐—反思”四階段實現能力協同提升；在雙驅四階的理論指導下，提出具體有效的實現路徑方法：構建生成式AI支持的地理跨學科教學模式；搭建“雲端+實地”雙師協作框架，依託國家智慧教育平台補充地理空間認知教學；開發了適用於地理教師跨學科數字素養評價體系。

實踐中，師生髮展成果顯著，獲得多項成果獎項。其中，課題組形成多個優質跨學科教學案例，搭建了“跨學科數字地理”資源平台分享研究成果，推廣輻射效應不斷擴大。推動學生學習方式變革與區域教育均衡，為其他學科數字化跨學科教學提供借鑑，助力教育數字化轉型。

教有所得，研有所獲。獨行快，眾行遠。課題雖已結題，但教育科研的腳步不會停止，課題組將接續努力，為學校教育教學質量提升添加動力，為東莞教育高質量發展注入新的活力。

洞察引領：在對話與思辨中深化研究內涵

在相關科研領域造詣深厚的與會專家對學校課題表明充分的肯定，並提出展望。

專家們指出，學校選題精準，切中當前教育領域發展的關鍵問題，研究過程紮實，成果豐碩，具有重要的理論意義和實踐推廣價值。研究目標明確，研究內容具體，研究方法選擇得當，保證研究過程的規範性和結果的可信度。課題研究不僅形成一套“雙驅四階”教師發展模式、多個優質跨學科教學案例，更重要的是，這些成果在課堂教學和學生評價中取得積極效用，有效提升教學效率及質量。

專家們建議，進一步加強對相關理論的深入學習和融合，提升成果的理論高度和學術內涵。同時，研究成果的應用範圍和推廣方式可以進一步拓展，比如思考如何將形成的教學模式在更廣學段、更多的學科中進行驗證和優化，使其發揮更大的輻射效應。

科研興校：從個體智慧到系統生產力的轉化之道

東莞市光正實驗學校王永校長在學校課題研究指導中指出，學校主要是從研教合一、科研興校出發，為未來奠基，在科研的沃土上，生長出教育的春天‌。

王永強調，讓教育科研成為專業成長的“呼吸”‌，教育科研的本質它不應是書齋裡的紙上談兵，而是課堂上的鮮活實踐。當教師將“研究”視為專業成長的行走方式，這表明科研正逐漸融入我們的日常教學生活，成為教師彰顯教育風範、見證學生生命成長的重要途徑，這種“研教共生”的模式，讓教育科研成為教師專業發展的“空氣”，無形卻滋養着每一寸教學土壤。

另外，學校通過課題研究這一平台，眾多教師，特別是青年教師，在教育理論修養、教學反思能力、實踐創新意識等方面得到切實的鍛鍊和提高。課題研究的過程，本身就是一種高效的、基於真實問題的教師培訓和發展過程。科研不再僅僅是少數人的任務，而是逐漸成為推動學校內涵發展、提升辦學品質的“第一生產力”。

王永校長強調，教育科研永無止境，但它的價值已顯現在每一堂因研究而更高效的課堂、每一位因反思而更睿智的教師身上。當科研成為學校發展的“第一生產力”，教育便不再是重複的勞作，而是充滿生命力的創造。正如東莞從“世界工廠”邁向科創之城‌，學校亦需以科研為翼，飛向內涵發展的新高度。